王佩蘭
基本資料
- 姓名：王佩蘭
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- 現職：基隆市東信國小校長
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職務簡介
一、協助基隆市推動課程與教學革新,貢獻卓著
貢獻英語教育及課程與教學專長,多年來歷任基隆市輔導團召集人、英語教學中心主任、課程督學,致力於提升學生學習成效,並促進教師專業成長,讓地處雙北優勢地區邊緣的基隆市履獲各項教育獎項的肯定。
(一)擔任基隆市藝術與人文輔導團召集人任內,與楊明海運藝術文化基金會進行產官學合作,有效引進社會資源,挹注學校藝術教育。
1. 97-99 學年度協助由陽明海運文化基金會挹注教育活動經費的藝文教學徵選方案,辦理整合教師進修、學生發表實作的立體造型藝術徵選活動,提升基隆市藝文教師課程意識及學生的藝文素養。
2. 98-103 學年度由陽明海運文化基金會支持藝文教學徵選方案,辦理整合視覺、音樂、表演藝術的海洋百寶創意秀活動,帶動基隆市學校以藝術為主的教學整合方案。
(二)擔任基隆市英語教學資源中心主任,規畫並提升全市國中小英語文學習成效,連續兩年榮獲基隆市服務品質獎第一名。
(三) 100-105 學年度擔任基隆市國教輔導團國小英語領域召集人,致力於改進英語教學,計榮獲下列獎項:
1. 101 年度績優國民教育輔導團精進團隊獎 。
2. 101 學年度進行差異性教學方案設計榮獲跨縣市自主探究方案特優及優等。
3. 103 學年度參加國教署九年一貫英語組輔導群徵稿-「Performance toImprovement -口語實作評量」榮獲特優。
(四)擔任基隆市特聘課程督學協助推動精進教學計畫及實驗教育學校之課程發展。
1. 協助建構基隆市精進計畫架構。
2. 協助基隆市通過實驗教育學校瑪陵國小發展實驗課程,陪伴進行課程發展。
(五)主持國際教育任務學校,協助基隆市推動國際教育。
1. 引進臺灣大學、銘傳大學、淡江大學、海洋大學、世新大學國際學生資源協助基隆市學校辦理國際學生交流活動,104 學年度計已辦理近 100 名國際學生之相關活動,8 校的國際夏令營。
2. 推動國際學生視訊交流,積極擴展與國際學生視訊學校數量,由 104 學年度2 所,至 105 學年度 9 所學校參與。
二、致力於學校課程與教學領導,績效優異
積極帶領學校教師發展專業社群,結合教育部專案計畫發展特色課程,精進教師教學知能,強化學生學習成效,獲得多項全國性榮譽。
(一)擔任東光國小校長 6 年,校務評鑑榮獲課程與教學、教師專業發展、學生事務與輔導、資源整合與應用、學校特色等 5 項特優,2 項優等。
(二)帶領學校團隊發展特色課程,榮獲下列獎項:
1. 教育部 99 年度閱讀磐石獎(東光國小)。
2. 教育部 98、99 學年度推動健康促進方案績優學校(東光國小)。
3. 教育部 101 學年度資訊科技融入教學創新應用團隊獎項(東光國小)。
4. 發展英語 task-based 教學模組,榮獲 100-102 學年度教育部教學模組試辦學
校。
5. 發展英語創新 Ianguage work station 教學模組,榮獲教育部 103、104、105學年度教學創新教學方案試辦學校。
6. 101 學年度(東光國小)、103 學年度(東信國小)推動品德教育特色學校。
三、持續進行研究以改進教育實務
以校長、教師暨研究者的精神,帶領教師藉由行動研究進行教學實務的改進,發現問題,精進教學,藉以教學實踐、成效分析、自我反省、修正教學的循環,提
升教師暨研究者的意識。長期帶領教師團隊進行行動研究、精進教學,獲得以下獎項肯定:
(一) 97 學年度以「Google 平臺支持下的實作分享與反思敘寫教學輔導模式行動探究」獲得基隆市行動研究特優。
(二) 98 學年度「以圖示配合之閱讀理解動詞提問策略」榮獲基隆市行動研究優等獎。
(三) 98 學年度以「PBL 問題導向式教學策略由日常生活創意出發的創造力培育方案—以中年級陶藝教學為例」榮獲基隆市行動研究特優獎。
(四) 100 學年度以「結合閱讀圖示策略之 PBL 問題導向式教學模式行動研究—以六年級人際關係主題統整課程為例」,榮獲基隆市行動研究優選獎。
(五) 100 學年度以「多元表徵策略閱讀融入主題統整課程設計之行動研究,榮獲基隆市行動研究特優獎。
(六) 101 學年度以「行動裝置融入創作性戲劇教學歷程對提升六年級學生展演能力之行動研究」榮獲基隆市行動研究特優。
(七) 101 學年度以「圖示配合 4 層次閱讀理解教學對提升國小高年級閱讀理解能力之行動研究」榮獲基隆市行動研究優選。
(八)帶領教師團隊參加教育部五育課程發展教案徵選:
l. 100 學年度以「愛的時光機」榮獲優等(東光)。
2. 101 學年度「雲遊三國、藝驚四方」榮獲特優獎(東光)。
3. 103 學年度以「礦」野奇情.「炭」變時空空」榮獲特優(東信)。
除了帶領教師行動研究,更因本身的學術研究能力而獲得學術機構邀請,參與教育研究計畫,而這些研究成果,也進一步回應學校課程與教學的革新。
(一) 100 年度參與國家教育研究院「教學中美感經驗的探索與課程建構」合作研究案,在東光國小進行「結合多元表徵形式的閱讀」研究,擴展學校教師對
於閱請教學與多元表徵形式的連結與美感意識,精進教師語文教學能力進而提升學生閱讀學習成效。
(二) 104 年度參與國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系科技部「正義與關懷為基礎的情義發展道德課程:理念建構與中小學方案示例」專案諮詢委
員。
(三) 104 年迄今擔任國立臺灣師範大學(國前署委辦計劃)國民中小學學生學習成就評量標準研究發展暨推廣與培訓計劃國小英語組發展小組成員,進行評
量規準與示例的研發。
四、理論研究與教育實務兼融,論文發表持續不輟,展現教育實踐者的動能
近五年論文如下:
(一)王佩蘭(2011)。當「藝術深耕」遇到「教師成長」──以「創作性戲劇為基礎之議題融入統整課程」發展教師專業成長之行動研究。載於國立臺灣師範大學主編,第一屆國民中小學藝術教育年會「百年永藝」研討會論文集(頁 l83- l91)。臺北:國立臺灣師範大學。
(二)王佩蘭(2011,11 月)。結合多元表徵形式的閱讀教學方案之行動研究。論文發表於「美感經驗的探索與建構-教育與美學的對話」學術論壇。臺北:嘯家教育研究院。
(三)王佩蘭(2011,12 月)。從 A/R/T 到 A/R/P 的跨域論美學領導探究方法之建構與啟示。論文發表於 2011 課程與教學研究創新研討會。臺北:國立臺北教育大學。
(四)王佩蘭,陳湘玲,趙為娣,李仁傑,蔡佩娟(2011,12 月)。美感經驗融入閱讀教學方案之行動研究-以多元表徵形式為例。論文發表於 2011 基隆市第六屆教師精進教學行動研究發表研討會。基隆:基隆市教師研習中心。
(五)王佩蘭,曹宇君,張天惠,王琴惠(2011,12 月)。結合圖示理解策略之PBL 問題引導教學模式行動研究-以六年級人暨關係主題統整課程為例。論文發表於 2011 基隆市第六屆教師精進教學行動研究發表研討會。基隆:教師研習中心。
(六)王佩蘭,陳湘玲,李仁傑(2012,12 月)。行動裝置融入創作性戲劇教學歷程對提升 6 年級學生展演能力之行動研究。論文發表於 2012 基隆市第七屆教師精進教學行動研究發表研討會。基隆:教師研習中心。
(七)王佩蘭,陳湘玲,張天惠(20l2,12 月)。圖示配合 4 層次閱讀理解教學歷程提升六年級閱讀理解能力之行動研究。論文發表於 2012 基隆市第七屆教師精進教學行動研究發表研討會。基隆:教師研習中心。
(八)王佩蘭(2013)。A-2 Leadership -一位國小校長美學領導之敘說研究。(未出版之博士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
(九)周淑卿、王佩蘭(2015)。藝術中介的閱讀教學:藝術表徵形式的教學運用。載於施慧美、顏若映(主編),臺灣藝術教育 60 年論文集(262-273
頁)。新北市:臺灣藝術大學。
(十)王佩蘭、陳曾文、林貞智(2015,12 月)。四層次閱讀理解策略融入六年級英語讀寫教學之行動研究。論文發表於 2015 基隆市第九屆教師精進教學行動研究發表研討會。基隆:基隆市教師研習中心。
教育的愛從國北師播育的種子開始
回顧一生中最重要的決定，就是當初因身為長女的責任，決定放棄就讀一般高 中的機會，以備取的方式進入公費且可終身為教職的省立臺北師專。國中畢業離鄉 背景進入學校，還沒感受到鄉愁，就被當時導師羅秋昭老師的熱情和同班同學彼此 緊密聯繫的團體生活所吸引。師專時代對教師的培育是全人發展的，讓以師專生為 榮的我們了解「師者為傳道、授業、解惑者」，身為人師，必須增進知識、培育技 能與涵養道德。團體生活讓我們學會自律及解決問題的能力與態度、五育涵養的教 育讓所有的人除了知識的獲得外，都必須鍛鍊體魄、涵養美感、培育德性。還記得 以前只知道讀書的我，在師專生活中竟參加過手球、籃球、田賽、徑賽等比賽，每 天還要到琴房練琴，每班都要參加合唱比賽，每個人都要參加社團，我還是當時民 族舞蹈社的社長，這些多元智能的學習經驗，對於日後在教育現場提供孩子多元智 能學習體驗有莫大的幫助。
實踐 嚴謹的磨練造就一步一腳印的踏實
5 年的磨練，終須到現場展現。72 年自師專畢業後進入當時世界最大的學校秀 朗國小服務，大學校大視野，因秀朗國小校風的高期待，擔任教師的挑戰很大，不 只在教學，還有行政服務的磨練。在秀朗國小服務初期因為語文組的背景，負責 學校的學生播音社團，又因學校重視學生語文能力，成為語文班的導師培養學校的 語文團隊。之後接任圖書館管理員，當時 2 萬多名學生，近 3 層樓的圖書館，不但 要管理，還要辦理多項圖書館利用教育活動，讓圖書館成為學生喜歡流連忘返的地 方，在接任圖書館員的同時擔任臺北縣圖書館輔導員，常一個人開著車到各區進行 輔導，也因此榮獲臺北縣推動社會教育有功人員。隨著經驗成長，獲邀擔任教學組 長，當時最大的挑戰就是每年必須排近 300 多位教師的課表，還沒有電腦輔助的時 代，排課表是一件需要專注及邏輯思考的大事，每每將老師們的課表排出撲滿整個 床墊，腦子就呈現出以前實習時伊文柱老師的叮嚀 : 要耐心、不能忽略細節、因為 魔鬼藏在細節裡。凡事嚴謹、提高標準才能把事情做到完美，合乎標準。秀朗國小 因頗負盛名常有各國貴賓來訪，因此學校有一群熱愛英文的教師成為學校的接待小 組，常需替貴賓翻譯，也就這個人生經驗讓我日後進入英語專長領域。
提昇 楷模典範引導終身學習的動機
進入教職近 3 年常記起以往師專導師羅秋昭老師的鼓勵，希望我們能再上層 樓，因為對英語文的熱愛 75 學年度考進當時師範大學專為國小教師開的英語學系 在職專班，於 79 學年度獲得英語學系學士的學位，當時有很多同學都轉入國、高 中，但我仍鍾情小學，當時小學尚未有英語課程。直到 91 年九年一貫課程開始試 辦，國小三年級即將開始有英語課程，因對英語教學的熱愛與期許，91 學年度考 進母校的兒童英語研究所，開始進入鑽研兒童英語教學的學習歷程，邊教學邊學習 的過程雖然辛苦，但是當時兒英所獲得的新知識不但讓我在教學中如魚得水，還成 為日後行政工作的最重要基石。兒英所畢業後，在學校校長的鼓勵下參加校長徵 選，於 94 學年度考上基隆市的候用校長，借調教育處學習，第一年遴選失利，對於人生中求學工作都算順利的我，是一大衝擊，這時恰好聆聽一場歐用生教授的演 講，他那如哲學家般的教育思維深深吸引著我，因此帶著從校長遴選戰場中的傷 痕，95 學年度參加課程與教學研究所博士班考試，很幸運考上又第三次進入母校 就讀，而這時的心情是激動且幸福的，在課研所求學的歷程中歐用生教授、周淑卿 教授及林佩璇教授等教授們如師亦友的陪伴，讓我激起對教育的熱忱，在我人生中 最低落的時候，母校的師長又再次給予我知識及情感上的支持，也由於這種支持與 鼓動再接再厲，97 學年度順利遴選至基隆市東光國小，開始負有重要教育使命的 校長生涯。
理想 母校播育愛的種子努力耕耘發揚成長
從事教育工作超過 35 年，心中一直都有一股成人的理想，要讓孩子有優質的 學習環境會影響孩子一輩子。當老師、當主任努力的耕耘，當上校長更覺得責任重 大，因為你的價值觀、任何一個決定，都會影響老師和學生的教與學。在校長生涯 中，母校培育的種子發揚成長。師專的全人教育讓我在擔任藝術與人文輔導團召集 人任內，開創與陽明海運藝術文化基金會進行產官學合作之藝術教育與教學活動， 辦理海洋創意立體造型及海洋百寶變變變創意秀比賽。英語系、兒英所的經歷讓我 擔任基隆市英語教學資源中心主任，規畫並提升全市國中小英語文成效，曾協助教 育處以英語推動計劃連續兩年榮獲基隆市品質獎第一名。同時也擔任國小英語領域 召集人，並帶領輔導員致力於團務推動及課程發展，榮獲績優國民教育輔導團精進 團隊獎。同時鑽研課程與教學，擔任校長期間帶領輔導員及學校教師從事相關研究 獲獎無數，例如進行差異性教學方案設計榮獲跨縣市自主探究方案特優及優等。參 加國教署九年一貫英語組輔導群徵稿—「Performance to Improvement- 口語實作評 量」榮獲特優。在擔任東光、東信國小校長期間每一年均帶領教師從事行動研究獲 得基隆市行動研究的多項特優殊榮，帶領東光國小榮獲教育部閱讀磐石獎、資訊創 新團隊，帶領東信國小成為教育部 12 年課綱前導學校，申請多項課程實驗專案， 這都是因為我深深了解課程與教學領導的重要，改變教師的課程與教學思維，才能 真正改變教育的品質。
傳承 國北精神用愛傳承
感謝母校的培育，師長們在教育的路上一直相伴。一生的學習生涯從師專、碩 士到博士將近 15 年的時間接受母校師長的教誨，心存感恩。如今常到學校與學弟 妹分享自己的經驗，讓他們了解國北教大在臺灣的教育佔有關鍵地位的原因，就是 國北教大的每一份子對於教育都有高度的使命感，國北精神用愛傳承，讓每一個國 北人的教育愛能持續的發光發熱。