學歷
經歷
奮鬥歷程及成就簡歷
一、人文關懷的陶養是母校所賜最珍貴的禮物
首先要感謝母校曾經給予的全方位教導，終身受用不盡！回想當年是才 15 歲的小女生，現在已經是 76 歲的阿嬤！不由得想到論語中有一段「關乎全人生」的敘述。
原文是：「子曰：『吾十有五而志於學；三十而立；四十而不惑；五十而知天命；六十而耳順；七十而從心所欲，不踰矩！』」（論語「為政篇」）
眾所周知的是：論語是儒家思想所依據的經典，孔子的這段話是孔子自述生平修養的進程。意思是：「我十五歲時立志向學，三十歲時自立於社會而有所成就，四十歲時能明瞭事理而少有困惑，五十歲時能明白天地萬物生成運行的自然法則，六十歲時能聆聽並了解他人話中的真義，七十歲能完全順從自己的心意做事，而且不會踰越規範！」
換句話說：當一個人的修養達到極致，萬事萬物的道理也就了然於心，自身的行為也自然而然地融入天地運行的法則，且不會有所違逆。
走筆至此，想起當年在學時，國文課的教材除了本校國文老師們自「國語日報」出版的「古今文選」中，精選早期與當代的佳文，彙集印刷裝訂成一本作為教材外；「論語」、「孟子」等中國文化基本教材，也是必讀必考的重點！想到這兒，更覺得我們作為國北師的學生 / 校友，是何其幸運、有福氣！
五年的國文課，一年級每學期 4 學分，二、三年級每學期 3 學分，四、五年級每學期 2 學分，讓我們能從古人與現代人的文章中，汲取智慧，模擬、想像人的一生！
細想：所謂文以載道，語文是傳達智、情、意的工具，尤其小學的教師比例中，為數最多的是級任老師。當年，對於小學階段的師資培育，特別重視學生的語文素養，從而培養學生的人文情懷，以作為其他—尤其是自然科學應用的基本信念，確實是高瞻遠矚！特別感念當年教導我們國文的王秀芝教授與李國良教授。
對我個人來說，後來有機會赴美進修博士學位，主修教育心理領域中的發展心理學（Developmental Psychology），或許隱約中也是這種關乎全人生發展概念的吸引有以致之。
值得一提的是：當時整體師範教育，不只是在課堂教學上重視語文教育，每年全台灣的九所師專也會舉辦聯合的演講、朗讀、作文、書法等項目的語文競賽。在我五年級時，有幸得到代表學校去高雄參加朗讀項目比賽的機會！朗讀的材料，就是論語。很可惜，我只得到第二名。事後，指導老師林國樑教授跟我說：其實我開始時念得還不錯！那位後來得第一名學生的指導老師看來有些緊張。後來，因為我朗讀時不自覺的有點低頭，聲音變得不夠清亮。林老師說：那位指導老師一邊手摸著下顎，一邊笑著點頭。（因為他看到我的缺失，應該會影響到裁判的評分 !）
有言，失敗是成功之母，當然，如果能得到第一名會是一件開心的事！不過，能坦然接受落後的事實，不也是一種讓自己更精進、更有挫折容受力的養分。說真的！我還蠻欣賞自己「努力盡其在我，樂觀接受一切現實」的性格。
二、生涯規劃的提早定向—擇你所愛，愛你所擇
民國 53 年自臺北市立女子中學（現在的金華國中）畢業。高中聯考有不錯的成績—考完對答案，不加計作文分數都能錄取北一女中。
那個年代，有不少親戚長輩認為「女孩子當老師是最好的職業選擇」—最有可能兼顧工作與家庭（下午四、五點可能就可以回家了），加上未來有退休金。只是這些都不是我放棄北一女，而選擇師專的理由！
真正的原因是：因為我在國小就讀時，都碰到很有愛心的老師！尤其五、六年級時，其他班級的老師，有的會為了讓學生有更好的表現，或「愛之深、責之切」，而有「錯一題、打一下」的作法。（確實，他 / 她們班級的學生，在考試成績上，也經常呈現較令人滿意的表現。）但是我的級任老師陳澄清老師，從來沒有因為考試成績而體罰學生！
更重要的原因是：由於當時考初中的競爭很激烈（一直到實施免試升國中，情況才緩解）；國小高年級，不但在學校有「合法的」課後輔導，還常有家長敦請老師晚間在某位學生的家中補習（常常是一、三、五在一個地點，二、四、六在另一個地點，住在附近的同學可以自行選擇參加）。
當時，還有一件有趣的事—很「人道」的規劃，就是，如果某一個週六有模擬考，那麼那一天早上考完，下午會放假（意即：平常週六是要上整天的！很難想像吧！）
話說，就在某一個週六，因為上午模擬考，下午不上課。一個小朋友邀我去她家玩，她的母親請我在她們家吃晚餐，晚餐後，正好老師來給參加補習的小朋友補習，老師給大家寫考卷，也給了我一份，之後訂正！
等補習結束後，陳老師推著腳踏車，陪我一起走路回家。途中，陳老師跟我說：「魏世台！你不用補習，因為妳都會了！」
說真的，我從沒想到要參加晚上的補習，當年臺北市初中聯考，我的算術分數是 99.5 分—錯的一題是有關華氏、攝氏溫度轉換的選擇題。
雖然我真的從未有過晚上參加補習的念頭，陳老師應該也只是以一般孩子常有的心理來推想。但我非常能了解那是老師一種滿滿的關心！
當年選擇了師專，放棄念北一女中，應該就是一種因陳老師而有的角色認同吧。六十多年前的事了！真開心當年的選擇，今天有幸在這兒「講古」！
三、凡是值得做的事，就值得認真的把它做好！
（一）學習歷程：
民國 58 年師專畢業，分發到臺北市立幸安國小服務。因為民國 57 年開始實施九年國民義務教育，初中聯考取消了，學生不需要為聯考補習，我們這些菜鳥新兵，才有機會被分配去教最難教的五年級！
師專畢業服務第四年得校長信任，擔任研究主任，有與眾不同的學習與歷練。
服務五年期滿，因在校成績及服務表現優異，民 63 年保送師大進修，並於課程結束，回母校實習一年後畢業（當中因故休學一年）。
民 68 年以榜首錄取師大教育研究所；民 70 取得碩士學位，獲聘至現在的臺北醫學大學（當時為臺北醫學院）服務。
還記得當年準備考師大教研所時的一件趣事：因為一個月前臨時決定報考，準備時間不多，所以把每天晚上陪兒子（幼稚園大班）的時間暫停，並叫他不要吵媽媽。有一天，兒子跟我說：「媽嘛！你如果考不取，是不是要一直考到老？」
民 83 年獲教育部獎學金赴美進修。三年後獲頒教育心理哲學博士（Doctor of Philosophy-major in Educational Psychology），所撰寫博士論文獲研究院院長推薦為優秀論文（The Graduate Dean's Citation for Excellence），於畢業典禮受獎！
（二）教學與行政：
在國小擔任研究主任時，除為教師採購適用之教學媒材，亦鼓勵與輔導教師自製教具及輔導學生參與製作，獲主管機關頒獎。
民 67 年師大結業回母校實習一年；受命擔任直屬教育廳的「智能不足兒童師資訓練班」（此乃國內特殊教育之先河）的唯一行政助教，全力以赴，使來自全島住宿受訓的教師都能順遂的學習與生活，備受肯定。特別感謝母校校長及師長的抬愛，民 70 年研究所畢業後，雖受聘至台北醫學大學擔任講師，仍給予兼任講師的機會，持續為母校服務。
在大學任職期間，行政服務佔用了大量的時間，所幸研究的結果成就了各階段的升等，在為首的教學責任上亦獲得肯定：於民 81 年獲教育部部長頒發之「大學暨獨立學院教學特優教師」獎牌與獎金。
（三）輔導實務：
民 72 年在北醫擔任學生輔導中心主任，然因中心編制除主任外，僅有一位助理。（當時，各大學校院相同情況的比比皆是！）因此組織「學長志工團」，遴選有意願的學生，予以培訓督導，發揮同儕輔導之效能。
期間，受輔學生多有設計卡片表達感謝；學生活動中心亦以「輔導有方」感謝牌表達心意。
民 77 年獲隸屬於教育部之中國訓育學會頒發「第六屆優秀訓導工作人員」獎座。更感欣慰的是：那些精挑細選的義工學生，在接受輔導知能與技巧的操練薰陶後，在人際效能上更能真誠且有效的因應與表達，且在日後的一般人際與醫病關係中得心應手。
民 81 年 8 月（時年 43 歲），以教授兼北醫訓導長。迄今仍在臺北醫學大學兼課，並自民 86 年起持續擔任「學生申訴評議委員會」之心理專家校外委員。
（四）社會參與：
大學教授之服務角色包括教學、研究、輔導與社會服務。多年來經常接受教育部及其他行政主管機關或民間團體之邀請，擔任演講、培訓、評鑑等角色；皆以誠懇、務實、專業的角度，給予具體建議。
多年來亦受聘擔任社會團體（如台灣婚姻與家庭輔導學會等）之理事長、常務理監事及理監事。並自 105 年起擔任「臺北市國立臺北教育大學校友會」理事迄今，非常珍惜此一為母校服務與學習的機會！