激發潛能,引導孩子從 impossible 到 I’m possible,面對困境時,轉換思維,展現亮點肯定自我。
一、初心
承華出生於臺東,在資源匱乏的生活體驗中,深深體悟教育對孩子的重要性,有感教育環境建置和教育資源提供,對於弱勢孩子的教育成長歷程是重要的,教師專業養成應是為了搭建學生素養導向的學習成長,這也成為個人報考師專的「初心」。民國 78 年開始擔任教職,任職在臺北市社子國小,每逢颱風或豪雨,學校必定會淹水,在反覆清掃校區時,感慨地看到某些孩子卻是因為天災而影響到學習之路,內心總浮現教育環境帶給孩子們對於學習的影響。
二、築心
(一)教育政策與法令推動
全面關照,系統思考教育政策與法令的執行,提供學校經營的發展主軸及帶領師生依循的方針。
1. 學校整體改建翻轉為社區共榮的契機:104 年就任延平國小配合市政府校舍整體改建,串聯西區門戶與大稻埕網絡,106 年開始進行校舍拆除,同時全校搬遷至鄰近國中暫居,109 年完工驗收,110 年全校師生搬遷回原址新校,斥資 12 億元,造福社區學生優質學習環境。
2. 建構 108 新課綱校訂課程及 109 雙語課程突顯特色,以學生學習為主軸：106 年起邀請課程專家到校協作,108 編寫校訂課程,109 年起成為雙語課程學校,從低年級開始提供學生多元學習機會,推動新課綱融入雙語實驗課程推動,併行校內課程雙核心架構。
(二)行政領導與教學領導
本育才之善,行政領導考驗對危機的決策,教學領導立行政團隊與教師間信賴及師生正向互動。
1. 課程轉動教師文化,活化社群專業:符合國家雙語政策,從推動「英語融入領域」課程奠定基礎,透過校內核心教師,進行定期雙語月會研討及課程共備,逐年推動校訂課程和雙語實驗建置,形塑教師專業學習社群對話模式與文化,達到互動與共好。
2. 工程顯課程、課程豐工程:行政領導突顯「空間意義」:校舍工程進行期間,躍升校舍歷史價值,發揮教師專長,於工程進行中注入課程內涵,包括校史保留、在地文化納入空間思考、未來空間使用功能需求、各棟樓層的命名⋯⋯等。課程領導傳遞「空間賦意」:領導教師團隊將學生學習與工程元素結合,包括:公共藝術作品建置、校園學習護照,皆與校訂課程主題結合,讓校園環境處處是教具、時時可學習。
(三)專業成長與服務熱忱
鍊團隊智慧,自身專業學習領航,營造學習型組織,成為專業示範領導。
1. 終身學習跨域精進,成為教師專業的學習楷模:個人轉化理論應用於實務情境,其博士論文研究主題「國民小學校園空間營造歷程及其運作之研究」,提供自身興建校舍經驗,為學校現場之新建或是修建工程諮詢,及總務採購業務之法規解析,落實終身學習的實踐,也能夠結合學術研究與實務應用於校務經營。
2. 服務熱忱自發共好,成己達人:擔任臺北市國民教育輔導團綜合活動領域輔導員十多年,於 98 ∼ 108 學年度其間參與教師關鍵能力培訓講師,同時於 109 ∼ 110 學年度擔任副主任輔導員,積極參與 12 年國民基本教育總綱與領綱之種子教師培訓,提升個人對於綜合活動領域之專長精進。另外擔任臺北市國小總務小組任內,於 111 年度撰寫「總務工作新建工程作業」電子書,將資料放置網路,公開提供全市相關人員參考運用,並鼓勵提供意見分析與經驗傳承。
(四)投注教育奉獻度
燃生命價值,臻教育之美,不忘教育初心,突破現實困境,實踐學校經營理想。
1. 用心灌溉,翻轉學校:擔任教育行政職涯中有幸能同時為一塊校區進行兩次興建工程動土與落成,堪為校史的一部份,20 年前(91 年)擔任延平主任任內,興建溫水游泳館的經驗,和 20 年後(111 年)擔任延平校長整體改建校舍,從教師到擔任行政職「莫忘初衷」,成為校長的職涯中,激勵自身的中心思想,執教 30 餘年,對教育工作要抱持「以終為始」的熱忱與奉獻,從心出發展現教育的無私奉獻。
2. 愛心關懷,弭平弱勢:積極尋求社福資源(放心窩課輔、龍來扶輪社),提供高關懷家庭及經濟不利學生之生活補助及課業輔導,鼓勵經濟不利學生主動參與社團演出,專案申辦雙語夏令營、戲劇傳習展演(大稻埕戲苑、南海劇場),提供校內展演、爭取校外舞臺,讓孩子盡情演出。
(五)對社會之影響度
型塑教育典範,行銷社區特色,傳承在地文化,親身力行行銷學校社區特色,保留文物史蹟轉化故事傳揚人間。
1. 建構學校為核心,打造社區典範:完工後的延平新校舍,成為在地的藝術景點,同時具備 EOD 的規劃理念,提供社區居民運動及休憩之場域,構築地下停車場便於居民使用。
2. 經營劇團初心,發揚在地傳統文化:連續六年成功申辦「臺北市卓越藝術專案-駐校藝術師」方案,結合校訂藝文課程,深耕傳統藝術傳承文化,讓學生與社區在地情感更貼近,「演戲的是才子,看戲的是種子」,透過每年創新劇本,開創舞臺讓孩子盡情發揮,啟迪延平學子表演藝術外,亦為傳統藝術盡一份力。
(六)行政合作與公共關係
耕立己達人,搭接資源共享共榮,豐厚樂在學習轉化資源統整為情意感動及智慧滋養
1. 爭取教育資源,豐富學習活動:積極推動深耕閱讀活動,搭配外部資源讓活動呈現多元性,從 104 學年開始,為了提供校內弱勢與適應不良學生能夠有多元展演舞臺,整合資源籌組校內非洲鼓隊,透過親子共同展演,讓孩子認識自我,家長理解孩子,更多元的社團如:棒球隊、足球社都能讓這群孩子無限展能。
2. 匯集志工人力,穩健校務發展:長期以來重視家長志工人力,推動公共社區關係密切,學區里長願意主動關心並提供學校經濟不利學生資源協助。
三、鑄心
擔任學校行政多年以來,面對校務經營的體悟,學校的翻轉不單是校園空間的改變,觸動文化和思維的激盪,也是重要的元素,學校經營最重要還是關注學生們的需求,激發孩子潛能,從 impossible 到 I’m possible,面對困境轉換思維,展現亮點肯定自我,教育是渡己渡人的修練,「永續傳承」的具體表現,是教育心的篤行實踐。