自民國 82 年考取公務人員高考後擔任公職,先後在臺北市政府教育局、教育
部國教司、教育部國教署、新竹縣政府教育處及臺中市政府教育局等單位任職。從
地方到中央、從基層到主管,每一階段皆戰戰兢兢,戮力以赴,以致績效卓著,臚
列重要工作項目如下:
壹、在教育部國教司及國教署國中小組任職期間
一、執行九二一震災校舍補強整建工程及重建新校園運動。之後繼續督導加速國中小老舊校舍耐震能力評估及相關補強整建計畫之執行,有效維護及改善校舍安
全。
二、參與八八水災災後重建工作,著有功績,縈獲行政院三等功績獎章。
三、推動教育優先區計畫,照顧偏鄉學子。
四、督辦各級學校扶助學生就學勸募條例,及輔導學校成立教育儲蓄戶,讓經濟弱勢學生安心就學。
五、推動國中小學活化教學及建立特色學校,掀起教學創新之風潮。
六、規劃國中小及幼稚園教職員免稅配套方案,以符合大眾對公平正義的期待。
七、推動幼托整合法案並完成立法程序、精進學前教保品質方案,解決學前教育多頭馬車之亂象。
八、規劃推動五歲幼兒免學費教育計畫、擴大學前教育受教人口,並減輕年輕家長育兒負擔。
貳、在新竹縣政府任職期間
一、督導新竹縣學生參與 103 年全國語文競賽,榮獲精神總錦標第一名。
二、積極提報「安全戲水泳起來,城鄉防溺作伙來」計畫,參加第六屆建康暨高齡友善城市獎項評選。
三、督導辦理全國道安強化行動 103 年度交通安全教育業務,經交通部年終考評為全國第 2 名。
參、在臺中市政府任職期間
一、調降班級人數、提高教師員額編制,讓教學效果更為提升。
二、調降代理代課教師比率、保障學生受教權益。
三、鼓勵支持辦理實驗教育、促進教育多元化及創新。
四、推動國小五六年級精緻國英數課程,以奠定學生基礎學力。
五、加強校園綠美化、改善廁所及閱讀等空間,讓學生更親近及喜愛校園環境。
六、逐年提高營養午餐在地食材之採用,並啟動食材登錄系統,以維護學童健康。
七、增加學生與他國學生交流互動的機會,提升國際化,及早與國際接軌。
肆、就任教育部國教署署長後擬推動之具體措施
一、積極推動高級中等以下學校課程綱要各項審議工作,依預定期程順利於 107 年度實施。
二、積極執行行政院核定之「公立國中小校舍耐震能力及設施設備改善計畫
(106∼108 年度)」,協助各地方政府加速提升國民中小學校舍耐震能力、改善老舊校舍問題,以提供優質安全之校園環境。
三、加強推動各種型態的實驗教育,鼓勵創新、翻轉教學,促進整體教育多元發展。
四、規劃訂定偏遠地區學校振興條例,縮短城鄉教育落差。
五、配合政府新南向政策,推動新住民語文教育。
你若精彩 天自安排
出生於新竹縣關西鎮的我，幼年時候家裡務農，三歲時全家搬遷到臺北縣，父 親以打零工維持家計，母親則在市場裡賣菜。由於父母忙於生計，無暇照顧子女， 有段時期因而迷失了方向，經常逃學，不寫作業，放棄學習。
直到國三下學期，有幸遇到一位好導師，頓時開竅。老師每天晚上陪我們自 習，隨時關心指導我們，可能是感受到有人關懷吧！我哭了。當時熱淚盈眶，為了 不辜負老師的期望，國中最後半年拚命用功，一舉考上建中。
不過，臺灣學生習慣被「逼」著讀書，我也不例外。進入學風開放的建中後， 因為不適應學習方式，第一年就英數兩科不及格而留級，制服上的學號少一條線， 讓大家一眼就看出是留級生。那件事讓我背負了三年枷鎖，當時意志消沉，被英文 老師發現，便藉口要我下課幫忙拿擴音器回辦公室，適時的鼓勵我，讓我放下所有 的挫折與包袱，隨後也開啟大量閱讀的興趣，在書中找到人生的方向。
大學就讀臺大地質學系，在師長諄諄的教誨下，四年的大學生活讓我更為茁 壯，所學的專業知識對我後來在教育部處理 921 地震災後校園重建業務有相當的助 益。
民國 82 年，通過公務人員高等考試後分發到臺北市政府教育局擔任科員，民 國 85 年，調任教育部國教司，從科員、專員、科長到專門委員， 一路從基層歷練 起。在國教司服務的那段時間，主要承辦的業務是推動「發展與改進國民教育六年 計畫」，從事國民中小學校的校舍重〈改〉建工程，改善校園環境。而最為刻骨銘 心的是承辦 921 地震災後校園重建工作。
921 與 1022 大地震為臺灣有史以來地震災情最嚴重的一次，除人員傷亡外， 有一千多所學校校舍受到輕重不一的損害，校園全倒的有 293 所。為加速完成災後 重建工作，行政院重建會強調以「問題解決」、「目標管理」、「全年無休」及 「聞聲救難」的精神，以確實監督掌握災區重建實際進度。教育部也在當時推出新 校園運動，運用危機即轉機的機會，號召熱心有創意的建築師，結合社區部落文化 內涵，重建安全健康、永續綠能的新校園。我全程參與規劃與推動，深深感受到集 眾人之力，不斷的實踐與創新，確實能完整傳達理想，為下一代營造更美好的校園 環境。
任職教育行政機關多年，深感在教育領域的學識不足，在推動工作時總是力有 未逮；因此於民國 92 年報考國立臺北教育大學，以在職進修方式就讀教育政策與 管理研究所，在學六年期間，師長在學識理論上，給予甚多的指導與啟發，加上在 教育行政機關實際執行公務的實務歷練，相輔相成，獲益良多。
因應中央政府組織調整，教育部於民國 102 年 1 月成立國民及學前教育署，我 配合業務移轉到國教署擔任國中小組組長，任內推動教育優先區計畫，輔導學校成 立教育儲蓄戶等，都是為了讓經濟弱勢學生安心就學。規劃國中小及幼稚園教職員 免稅配套方案，以符合大眾對公平正義的期待。課程改革方面，主要推動國中小學 活化教學及建立特色學校，掀起一波教學創新之風潮。
後來有機會回家鄉新竹縣服務，擔任教育處處長，發現新竹縣內有許多偏鄉學 生，得不到父母教養上的支持，或三餐不繼，我努力結合政府和民間的資源，提供 補救教學，確保學生基本學力。因為協助孩子成長，最重要的不是有形的物資，而 是陪伴、關懷與愛。
民國 104 年，臺中市林市長邀我到臺中市政府教育局任職，擔任副局長期間，因應臺中縣市合併，並配合教育部推動十二年國教，為讓局內各單位能全面了解教 育新政方向，提升行政績效，特別召集各科室人員，主持教育新政說明會，包括多 元教育、優質校園、人才培育及運動首都四大項。
在臺中市服務期間，秉承市長的市政方針，特別著力於推展實驗教育、托育一 條龍、及老舊校舍改建等政策，當時全臺第一所原住民族實驗國小「博屋瑪」，便 於 105 年 8 月由達觀國小順利改制運行。
蔡英文總統就職後重組新的行政團隊，因緣際會下，我於 105 年 9 月奉調教育 部國民及學前教育署，擔任署長職務，深感責任重大。要如何秉承潘部長的理念： 「以國民學習權取代國家教育權，實現以學習者為中心的教育」，成為我研擬各項 措施的重要準則。學生是教育的主體，國家必須以學生學習為中心，重新調整教育 體制，必須重視學習者個人的差異與學習歷程有所不同，不宜再用一致的標準與進 度，套用到每一個學生；教師也要從過去傳授的角色，調整成協助學生自主學習的 教練，教學方式與教師編制亦勢必有所調整。而尊重多元、促進學生適性發展，也 意味著要讓每個學生的特質都能有被看見、被培養的機會，因此，適性輔導與多元 選修，也是施政的重點。
國教署業務繁多，施政首要目標為落實適性發展的十二年國民基本教育，逐步 辦理學習區完全免試入學政策，如期實施 107 學年度新課綱；在實驗教育及老舊校 舍改建方面，也要配合各縣市實際需求積極推動。往後，我將秉持「讓學生快樂學 習」、「讓家長減輕負擔」、「讓教育跟上時代」的理念，積極穩健的推動各項措 施，務期培養成熟的公民，建立美好的社會。
本次獲選為母校國立臺北教育大學的傑出校友，深感何德何能，但為鼓勵學弟 學妹努力向學，奉獻所長，仍勉力分享工作心得，期望學弟學妹們未來更能青出於 藍勝於藍。